近日，一份关于社会情感学习（SEL）的重要报告在国际教育领域引发了广泛关注。该报告由经济合作与发展组织（OECD）发布，题为《弥合社会情感技能差距：学校心理学家的重要贡献》，深入探讨了学校心理学家在培养学生社会和情感技能方面的关键作用。
社会情感学习是指学生通过培养自我认知、情绪管理、同理心及人际交往等技能，建立健康关系的过程。报告指出，具备高水平社会和情感能力的学生不仅在学校表现更佳，缺勤和迟到次数更少，而且对未来的学业和职业期望也更高。在当前快节奏、高压力的社会环境中，学生面临多重挑战，这些挑战往往伴随着复杂的情绪体验，如处理不当，将直接影响其学业表现。
OECD的《社会与情感技能调查》（SSES）2023框架为评估学生的社会和情感发展提供了全面的结构框架，涵盖了任务表现、情绪调节、与他人交往、开放性和协作等五个领域。这些领域及其相关技能是学生学业成功、心理健康和建立积极关系的基础。
报告揭示了一个令人担忧的现象：10至15岁学生的社会和情感技能显著下降，特别是信任、精力、乐观、创造力和好奇心等方面。亚洲教育体系的下降尤为显著，且在15岁时性别差异变得更加明显。男孩在情绪调节和社交能力上表现更强，而女孩在宽容、同理心和责任感上更胜一筹。这些差异受到家庭角色分配等社会因素的影响，同时中学阶段教师反馈减少、技能发展机会减少以及师生关系减弱也是导致技能下降的环境因素。
学校心理学家在促进学生社会和情感技能发展方面扮演着至关重要的角色。他们不仅承担学生心理健康筛查、个体/团体心理咨询、危机干预等工作，还开发心理健康课程体系、指导教师培训等。报告强调，学校心理学家可以通过在学校和教育系统内的工作推动变革，提高教育环境中的心理健康和幸福感。
积极的学校环境对培养学生的社会和情感技能至关重要。调查结果显示，具有归属感和健康师生关系的学校环境与学生更好的社会和情感技能相关。相反，欺凌行为严重则与责任感、情绪控制和信任等技能较低有关。学校心理学家在营造积极的学校氛围方面发挥着重要作用，他们为教师提供必要的专业支持，实施促进社会情感学习的全校计划，从而建立和维护有益于整个学校的安全、培育环境。
报告还指出，学校心理健康教育工作应关注五个关键领域，包括采取主动措施、全学校方法、支持心理健康、促进公平和培养韧性。通过定期筛查和监测学生的社会和情感技能，实施有针对性的计划，如压力管理训练或社会技能培训，可以有效支持学生的社会和情感发展。同时，学校心理学家应设计、实施和评估社会情感学习计划，培训教师在日常教学互动中促进学生社会和情感的积极发展，并采取整体干预措施解决情感和行为问题，为所有学习者提供公平的竞争环境。
