近年来，随着创新经济对创新人才需求的日益增长，中国高考命题理念经历了深刻变革，从知识立意到能力立意，再到素养立意，标志着教育评价体系的重要转变。
2019年，教育部首次提出“一核四层四翼”思想，为高考评价体系奠定了理论基础。2020年，教育部考试中心正式发布《中国高考评价体系》，这一体系成为深化高考内容改革的关键，明确了高考的目的、内容及方式。其中，“一核”即核心功能，强调立德树人、服务选才、引导教学；“四层”为考查内容，涵盖核心价值、学科素养、关键能力、必备知识；“四翼”为考查要求，注重基础性、综合性、应用性、创新性。
在新课程、新课标、新高考的背景下，高考地理命题展现出新特点。高考命题围绕“核心价值金线”、“能力素养银线”以及“情境载体串联线”展开，强调无价值不入题、无思维不命题、无情境不成题。这一变革旨在通过真实复杂的情境，考查学生的高阶思维和综合能力。
试题情境的设置注重信息的重组和处理，形成主题信息、条件信息、过程信息和隐藏信息四种类型。问题设置则涵盖梳理地理因果关系、总结地理特点及要素、分析影响及措施、推测和描述地理变化规律及过程、地理计算或绘图等多种类型。近年来，总结地理特点及要素型和梳理地理因果关系型问题占比最多，体现了高考对学生综合分析和归纳能力的重视。
高考地理试题不仅考查学生的基础知识和能力，还注重试题情境结构的良好与不良。结构良好的情境信息完整，与问题设置相匹配，难度适中；而结构不良的情境则信息不完整，与问题设置不匹配，难度偏大。这类问题要求学生具备更高的认知、元认知、情感和意志融合能力，以应对现实世界中的复杂问题。
高考命题的新趋势强调情境教学的重要性，地理核心素养的培育需要借助真实情境问题。知识、情境和思维相辅相成，情境是思维加工的对象，知识是思维加工的结果。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认识和地理实践力，这些素养的形成和发展需要多层次的真实情境来支撑。高中地理教师的素养水平成为学生地理思维提升的关键因素，包括地理学科素养、教育教学素养和情感素养。
在新课程背景下，教师需要转变角色，成为学生学习的促进者、课程建设者和开发者，以及社区型开放型教师。在情境教学中，教师应重视结论与过程的结合，关注学生情绪生活和情感体验，营造和谐融洽的师生关系，让学生在愉悦中学习，实现教学的最佳效果。
