在高考备考的关键阶段，二轮复习被视为决定考生能否顺利跨越高考门槛的重要一环。然而，这一阶段的学生往往面临着学习“高原期”的挑战，心态波动较大，而教师的教学也亟需深化、整合与提升。为了有效应对这些问题，提高高考地理二轮复习的成效，教育工作者们正积极寻找对策，力求深刻把握高考命题方向，立足地理学科特色，与高考综合改革有效衔接。
深入研究高考命题，准确把握教考方向，是提升二轮复习效果的首要任务。课程标准和高考评价体系作为高考试题命制的基本依据和核心指南，要求教师深刻理解和认识高考的核心功能，从“考知识”向“考能力素养”转变，从“解题”向“解决问题”转变。这一转变不仅体现了高考命题的价值引领、素养导向和能力为重，也更加注重知识的综合运用和情境的实际应用。
高考真题的命制原则同样值得深入研究。以“核心价值金线”“能力素养银线”“情境载体串联线”为逻辑主线的命题方式，强调无价值不入题、无思维不命题、无情境不成题、无任务不立题。这一原则不仅体现了高考命题的严谨性和科学性，也为考生的备考指明了方向。
高考内容改革也在不断推进，旨在服务于国家人才培养的目标。高考评价体系指导下的内容和命题改革，更加注重考查学生的思维品质、思维过程和关键能力，进一步深化试题的情境创设和呈现方式，加大试题的开放性和探究性。这要求教师在二轮复习中，不仅要注重知识的传授，更要注重能力的培养和创新精神的激发。
在二轮复习中，研究学科学情、明晰阶段目标同样至关重要。针对学生在学科核心素养形成中存在的问题，教师需要全方位、多角度地研究学生的情况，明确复习目标，制定分层分类并具有针对性的复习计划。这不仅能有效避免对新课的简单重复，还能真正提高备考复习的效度。
地理学科的本质和素养提升也是二轮复习的重点之一。地理学科具有极强的科学属性，教师在教学中应准确把握学科本质，引导学生形成从空间位置关系、空间分布格局、空间联系、空间动态演化等多个角度全面、系统、动态地认识世界的思维方式和能力。通过构建以大概念或学科思想观念为核心的复习框架，强化大概念的统摄与迁移应用，实现学习通路的造阶。
在复习过程中，关注学情学法、突出学生主体同样不可或缺。高考地理试题的特征是基于真实情境，围绕一个核心地理事象展开不同层次的设问。这要求教师在教学过程中，时刻关注学生，善于引导学生主动参与教学活动，通过多样化的学习过程，逐步掌握知识的建构和应用、关键能力的培养以及学科逻辑的形成。
针对不同学习水平的学生，教师需要制定符合实际的地理复习计划。对于成绩较好的学生，要深化基本概念、规律、原理的理解和运用；对于成绩中等的学生，要梳理地理主干知识，完善基本概念、原理、规律的理解和运用；对于成绩较差的学生，则要增强信心、激发学习兴趣，围绕主干知识进行删减和归类。
最后，二轮复习的策略也至关重要。目标要明确，既要查缺补漏，又要突出重点；既要网络整合，又要强化规范；既要注重得分意识，又要提高解题技巧和得分能力。在复习方式上，可以采用大专题+微专题的模式，通过专题梳理、整合迁移、纵横联系、适度综合、优化训练等方式，实现知识与能力的整体提升。
同时，教师还应注重精选典型考题进行专题辅导和训练，通过题目的解析和练习，帮助学生更好地理解和掌握地理知识，提升解题能力和应试技巧。
定期的阶段检测和模考也是必不可少的。通过认真命题和考后分析，教师可以及时了解学生的学习情况，找出与高考要求的知识和能力目标的差距，及时修订计划、调整复习策略。
