在地理教育的创新探索中，STEM教育理念与项目学习模式的融合正引领着教学方式的深刻变革。近日，一场别开生面的地理教学活动在某中学课堂成功开展，通过引入“原始问题”和“项目学习”策略，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，还显著提升了他们的地理核心素养。
活动伊始，教师以一组生动的“切洋葱、辣眼睛”照片迅速吸引了学生的注意力，并通过播放一段生活类电视节目视频片段，引导学生思考“点蜡烛为何能缓解切洋葱时的刺激感”。这一贴近生活的“原始问题”迅速点燃了学生的探究热情，为后续的教学活动奠定了坚实的基础。
随后，教师引导学生进入“背景经验学习”环节，通过气压概念的讲解和生活中的实例分析，帮助学生理解大气运动的基本原理。在这一过程中，学生不仅掌握了气压与海拔的关系，还通过观察真空包装薯片的变化，深刻理解了大气垂直运动的规律。
为了进一步提升学生的综合思维能力和实践能力，教师设计了“科学模型建构”环节。通过“比一比”、“想一想”、“画一画”等互动活动，学生逐步构建出“热力环流”的科学模型，将零散的知识系统化，为后续的“原始问题探究”提供了有力的工具。
在“原始问题探究”阶段，学生被分为多个小组，分别探究了从微尺度到大尺度的多个大气运动问题。从切洋葱不流泪的微观现象，到家装设计中空调和暖气的布局，再到苏州城市热岛效应对PM2.5浓度的影响，以及东亚季风的成因分析，学生们通过绘制热力环流图、阅读研究资料、小组讨论等方式，深入探究了不同尺度下的大气运动规律。
活动最后，教师还布置了“课后拓展提升”任务，要求学生继续探究中尺度的山谷风问题和完成抽象习题训练。这些任务不仅巩固了学生的课堂所学，还进一步提升了他们解决实际问题的能力。
此次地理教学活动的成功开展，充分展示了STEM教育与项目学习模式在地理教育中的巨大潜力。通过引入“原始问题”和“项目学习”策略，学生们在探究中学习、在实践中成长，不仅掌握了地理知识，还培养了综合思维、问题解决和创新能力，为未来的终身发展奠定了坚实的基础。
